从中加化学教材比较看绪言的功能

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从中加化学教材比较看绪言的功能

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1	从中加化学教材比较看绪言的功能
	摘要通过比较我国新课程化学教材与加拿大化学教材绪言部分的编写特点,对绪言的功能进行初步探讨。希望通过探讨,能准确把握绪言的应有功能,为日后的“绪言”教学提供建议。　　关键词教材比较教材绪言绪言教学教材编写　　　　“绪言”是中学化学教材的开篇之作,为化学教材奠定基调,为学生学习提供基本框架与思路,同时对教师教学起导引作用。而在实际教学中,绪言课的重要性并未得到很好地体现。这与教师对绪言的功能缺乏应有的认识存在着密切关系。目前,关于绪言功能的专题研究甚少。本文试图通过比较我国新课程化学教材与加拿大化学教材中绪言部分编写的特点,对绪言的功能进行探讨。　　1 中加化学教材绪言部分的比较　　表1简单概括了我国化学教材(人民教育出版社)与加拿大化学教材中绪言部分的知识内容和呈现方式。其中,我国教材以《九年级化学》、《化学1(必修)》、《化学反应原理》和《有机化学基础》为例,加拿大教材以“Chemistry11”和“Chemistry12”为例。 　　表1 中加化学教材绪言内容比较　　　　教材绪言内容及呈现方式　　九年级化学绪言标题名为“化学使世界变得更加绚丽多彩”,以如何解决人们周围生活中的一些环境问题为切入点,例如,如何使河水变清澈,如何变废为宝等,引出“化学”一词,进而解释什么是“化学”,介绍了化学的诸多用途,概述了化学学科的起步、发展、成熟阶段,最后提出“绿色化学”的理念。全文约1600字,辅以丰富的彩图说明。　　化学1(必修)通过举例说明了化学是一门充满神奇色彩的科学,是一门实验性很强的科学。接着介绍了化学与社会的发展、人们生活的密切关系。同时还提醒学生学习化学须注重方法、细心观察、认真思索。最后简单介绍了高中化学课程教材的呈现方式,即“必修+选修”的形式。全文约1500字,无图表配合。　　化学反应原理通过“氢气与氧气在室温下放置可以持续稳定地共同存在而不发生反应”的现象及诸多类似事例引发“化学反应的原理究竟是什么”的疑问,接着简要介绍了本书的基本内容。与前2本书不同的是,在绪言的最后部分,介绍了几个新概念:有效碰撞模型,活化分子和活化能,催化剂。全文约3000字,无图表配合。　　有机化学基础启发学生根据已学的化学知识及有机化合物和无机化合物的分类及典型变化这一事实,思考碳元素化合物为何能在化学中“平分天下”独成一类。进而解释碳元素的奇特性。最后举例说明有机合成技术与现代生活的密切联系,并呼吁同学们应培养创新精神,积极思考,认真探索。全文约1500字,无图表配合。　　Chemistry11绪言包括3部分。第1部分是化学实验室安全守则。守则包括:安全总则;实验探究前期、中期、后期的注意事项;重点安全守则(热源安全,电器设备安全,玻璃器具类及尖状物安全,防火安全)。第2部分是关于整册书的简单介绍,以单元为单位,以问题的形式逐步引导学生完成从旧知识到新知识的过渡。第3部分简要介绍了学生学习效果评价的标准,分为4个层次:知识与理解,调查与探究,交流表达,与社会、科学、技术、环境的联系。此外还介绍了科学探究的主要步骤和方法与学期末的考试方式。　　Chemistry12 　　绪言包括4部分,前3部分与“Chemistry11”相同,第4部分是“概念与技能回顾”一项。后者重点回顾了“Chemistry11”中的主要概念和相关计算技能。包括:物质、原子和离子的表示,元素周期表,化学键、分子的表示,双原子化合物的命名,化学式的书写,化学方程式的配平,化学反应的类型,离子方程式,物质的量计算、浓度计算,统计学,有机分子的表示、有机化合物的同分异构现象。并附有少量习题,以巩固上册内容。　　　　2 化学教材绪言的功能初探　　通过比较,2国教材的绪言在内容和呈现方式上都有较大差异,我国教材中绪言内容简单,多以文字形式呈现,少数教材中有少量插图,较注重化学与社会、生活、环境、技术的联系,易于激发学生的兴趣。而加拿大教材绪言内容丰富,呈现方式多样,较注重学生的认知规律和心理发展规律,注重绪言与教材后续内容的承接。通过比较,可以把绪言的功能总结如下。　　2.1 先行组织者功能　　奥苏贝尔认为,促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料。这种引导性材料就是所谓的先行组织者。它要比学习任务和内容具有较高的抽象概括和综合水平,并且能清晰地与新的学习任务和内容相关联。因此,“先行组织者”材料应为学生呈现一个“上位”的整体概念或知识构架,为学生提供准备性信息,实现由旧知识到新知识的顺利过渡。在加拿大教材中,绪言的第2部分是关于整册书的简介,充分体现了“先行组织者”的功能。以其中的第一单元为例,教材中是这样介绍的:在第一单元,你将对元素周期表有一个整体的了解,电子排布是如何影响原子性质的?不同元素如何组成化合物?你将学会如何预言反应的产物,然后在实验室进行验证。此外,你将可以了解到日常生活中的一些化学物质,最后你将要制作一个关于本单元的化学简讯。虽是以简短的问题形式呈现,但为学习本单元内容提供了一条清晰的路径,为学生学习本单元知识奠定了基础。在我国教材中,这一功能也有所体现,如九年级化学绪言中为引出“化学”一词而准备的引导性材料。　　2.2 激励功能　　绪言作为一本书的开篇,应能激发学生的兴趣,让学生充满求知的欲望,带着好奇心学习后续内容。我国教材《九年级化学》,《化学与生活》,《有机化学基础》等的绪言中,注重结合社会、生活、环境、技术等热门话题,并辅以丰富彩图,让学生有身临其境之感。但为了让学生保持学习化学的兴趣,教材的编排还应符合学生的认知发展规律与心理发展规律。如在《化学反应原理》绪言中提到有效碰撞模型、活化分子和活化能等较难理解的概念,会使学生难于接受,因此可能导致他们对化学学习望而却步。　　2.3 承接功能　　绪言应具有承接的功能,起着承上启下的作用。加拿大“Chemistry12”中关于上册中的“概念与技能回顾”一项,充分体现了这一功能。在学习新内容之前,需对已学过的知识内容进行回顾总结,揭示知识内容之间的内在联系,便于知识链、知识网络的形成,符合学生的认知规律,以便更好地掌握新知识。这是值得我国教材学习借鉴之处。　　2.4 导向功能　　绪言应为学生指明学习方向,以便学生在日后的学习中有的放矢,少做无用功。加拿大教材中绪言的第3部分内容即给出了学生学习效果评价的标准。学生可依据此标准,为以后的学习制定目标。此外,加拿大教材绪言的第1部分——安全守则,也发挥着导向的作用。化学离不开实验,实验带给学生无限乐趣的同时也存在着种种安全隐患。因此,在开篇之处写明“实验室的安全守则”,可以引导学生树立良好的安全意识,养成良好的科学素养。　　2.5 启迪学习方法功能　　布鲁纳认为,掌握了解决问题的思想方法可以使知识学习更容易。思想方法犹如一条主线,贯穿于知识学习的始终。因此,在绪言中应贯彻渗透一些学习方法,供学生参考。例如,加拿大“Chemistry11”绪言中介绍了科学探究的方法,而我国教材绪言中关于化学学习方法的言词甚少,大都一笔带过。　　绪言是教材内容的有机组成部分,也是体现教材编写者的匠心所在。作为化学教师,应深刻领悟绪言的编写意图,准确把握绪言的各种功能,重视绪言教学,以切实提高课堂教学效果。　　参考文献　　[1] 胡美玲主编.义务教育课程标准实验教科书:化学(九年级上册).北京:人民教育出版社,2006:14 　　[2] 宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书:化学1(必修).北京:人民教育出版社,2004:12 　　[3] 宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书:化学选修4•化学反应原理.北京:人民教育出版社,2006:24 　　[4] 宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书:化学选修5•有机化学基础.北京:人民教育出版社,2006:12 　　[5] Dr Frank Moustoe.Chemistry11.McGrawHill Ryerson,2001:1015 　　[6] Dr Frank Moustoe.Chemistry12.McGrawHill Ryerson,2002:837 　　[7] 施良方.学习论.北京:人民教育出版社,1994:239 　　[8] 王晓阳.中学政治教学参考,2003,(9):2830


	作者:ichemistry 2010/10/15 12:37:54


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